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UNIVERSIDAD SAN BUENA VENTURA
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana

PROYECTO PEDAGÓGICO VIII
Fecha; noviembre 14 de 2009
Asesora: Diana Maria Serna
Realizado por Adel López Dávila





INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de este capitulo es hacer un rastreamiento y revisión del PEI de la institución educativa la Unión sede Hato Viejo, donde se denominan los modelos pedagógicos institucional que se implementan en la misma, de acuerdo a la pertinencia del programa de escuela nueva, su metodología, relaciones maestro – estudiante, proyectos pedagógicos obligatorios del decreto 1860 de la ley 1013, fundamentación de los materias de escuela nueva, y la propuesta para la enseñanza de la lengua castellana en los grados de posprimaria ( proceso lector, la comprensión de la lectura y la construcción de textos).

Todo lo anterior es importante por que permite conocer la propuesta de la institución, el contexto de la población, para trabajar articuladamente los contenidos, encaminándolos al perfil que se busca en la institución, ya sea acorto, mediano y largo plazo.
En suma es llamar a familiarizarse para no perder el norte del proceso plantead, ya que muchos docentes trabajan en dichas instituciones y nunca tienen contacto con el PEI , situación incoherente para elevar la calidad de la institución, por que sin conocerlo no podemos ni hablar ni construir dicho fin.























ÍNDICE
1. Modelos pedagógicos que se ampara la institución educativa la Unión del municipio de Bello.

2. Proyectos pedagógicos obligatorios del programa de escuela nueva de la Unión.

3. fundamentación de las guías del proceso de escuela nueva

4. metodología contemplada en el programa de escuela nueva y el PEI

5. Relación maestro – estudiante

6. propuesta para iniciar a anidar en los textos argumentativos en lengua castellana



































1. MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SE AMPARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA UNIÓN SEDE HATO VIEJO

Tanto en el proceso formativo de la escuela graduada como de la escuela nueva, se tiene al maestro como el facilitador del aprendizaje que plantea Adolfo Ferrirre, resaltando la importancia de la motivación para incentivar el interés y la curiosidad en el estudiante, en esta misma línea también se ejecuta el trabajo por descubrimiento y la formación en valores.

Otro pensamiento que se esta implementando y se encuentra en el PEI es el trabajo en grupo, orientando desde el AGRO y para el AGRO, haciendo de una educación para la vida, centrada en el estudiante y sus necesidades, para empezar a construir el futuro a partir del presente, como dijo Celestin Freinet, adaptando la educación al contexto del educando.

Otros tres aspectos que están contemplado son: el aprendizaje significativo de David Ausubel, el desarrollo de competencias de Noam Chomsky y las etapas del desarrollo de Jean Piaget.
El aprendizaje significativo le aporta al PEI y al programa de escuela nueva seleccionar los contenidos del aprendizaje, que deben ser del interés del estudiante, ejecutando la motivación para continuar el proceso del aprendizaje, con la realización de actividades y la solución de situaciones problemas, haciendo del aprendizaje significativo receptivo y por descubrimiento.

En el desarrollo de competencias se trabajan los componentes saber hacer en contexto, conocimiento combinatorio que desencadena en el programa de escuela nueva, secuencias de acciones de conocimiento especifico del aprendizaje, para evolucionar, innovar en forma autónoma y con ayuda.

En las etapas del desarrollo se miden en los niños los niveles de conocimientos por las etapas preoperatoria, operatoria, concreta y las formales, que permiten concebir la realidad a través de lo real, ligado a las relaciones objeto y sentido.













2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS

Los proyectos que se abordan se desarrollan integrándolos con diferentes áreas, entre ellas; ciencias naturales, educación sexual y medio ambiente, el proyecto de los valores y los derechos humanos y el manejo de los adecuado del tiempo libre.

Los proyectos que están amparados por el decreto 1860 y la rey 1013 son; la escuela de padres, prevención de drogadicción, cruz rojo y prevención de desastres ambiental, feria de la ciencia y la creatividad, el foro educativo institucional y el productivo encaminado al perfil de la institución (agropecuario).

Proyectos en materia de textos argumentativos no hay en el PEI, lo que se trabaja son procesos lectores, ligado a estrategias de pos-lectura, recuento, relectura, apreciaciones de juicios de valores y relaciones intertextuales que permiten enseñar la lengua castellana en el programa de escuela nueva



3. FUNDAMENTACIÓN DE LAS GUÍAS DEL PROCESO DE ESCUELA
NUEVA

Se tiene contemplado en PEI que las materias fundamentales se trabajen en módulos (matemáticas, castellano, naturales y sociales), con las restantes se ejecute una guía de aprendizaje que integre sus contenidos, logros, actividades, indicadores de logros, y la bibliografía para que le faciliten al estudiante y al orientador ver los mismos contenidos para todos los grados y mejorar el aprendizaje.
Cuando de las materias fundamentales o no fundamentales se consulten o se amplié un tema se realiza una adaptación de guía, integrando logros, tiempo, temas y la respectiva bibliografía con la pagina donde se encuentra la información.
También se trabaja con lista de chequeo para trabajos prácticos como por ejemplo; agropecuaria, educación físico, tecnología etc. Incorporando elementos como: encabezamiento, objetivo y los aspectos a evaluar, antes de aplicarse se le debe dar a conocer al estudiante para que sepa que le van a evaluar.


4. METODOLOGÍA

La institución educativa la Unión cuenta con una metodología de escuela nueva y escuela graduada, la diferencia es que en la primera se trabaja con libros y en la segunda no.
La metodología para evaluar e3n al escuela nueva es del 50% para las actividades de aplicación que se encuentran en los módulos y el otro 50% para la evaluación de la unidad. También se tienen otros criterios de evaluación de seguimiento 20%, t6alleres, trabajos escritos, exposiciones y consultas 20%, participación en clase, cuadernos, y puntualidad 10% y una evaluación final del periodo 50% que es acumulativa.

Los tipos de evaluaciones que se realizan son: orales, que se deben ejecutar a través de una lista de chequeo, en esta misma línea se suman la trabajos prácticos y pruebas escritas tipo icfes.


5. RELACIONES MAESTRO – ESTUDIANTE
Su relación se da a partir del encuentro libre, democrático y humano; donde el maestro se convierte en facilitador y estimulador de experiencias del aprendizaje, ligado dentro de un ambiente de dialogo e invitación a la búsqueda de su superación como ser social.

6. PROPUESTA PARA INICIAR ANIDAR EN LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LENGUA CASTELLANA

En la institución no un proyecto como tal, que hable de una propuesta de interpretación de los textos argumentativos, pero hay una propuesta de los procesos de lectura, comprensión y producción textual, inferencias que buscan enseñar la lengua castellana, a través de niveles de construcción de la escritura, procesos lectores (fisiológico, ambiental y emocional), la lectura comprensiva (literal, inferencial, critico, intertextual y una competencia textual semántica, pragmática, enciclopédica, construcción de textos a través de adecuaciones, coherencia, cohesión, corrección gramatical