lunes, 27 de junio de 2011
BITACORA: EL LENGUAJE COMO HIJO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lenguia castellana
Programa; psicolinguística y transtornos del lenguaje
Asesor: Segio Palacio
Estudiante, Adel López Dávila
Semestre IX
Bello, marzo 27 de 2010
BITÁCORA
El lenguaje como hijo del pensamiento abstracto.
El lenguaje prosódico un sistema de comunicación intencional.
Al discutir sobre el interrogante de la comunicación intencional, nos pone a pensar que desde la época prehistórica el individuo se comunica mediante sonidos y señales que fueron mejorando prodigiosamente a través del acoplamientode las necesidades del entorno... Es entonces cuando aparece el HOMO UTILIS, haciendo intervenciones en hordas primitivas, permitiendo que los individuos cazaran y se protegieran de los animales salvajes, desde estos acontecimientos se fecunda la idea interna de exteriorizar un mundo prosódico que seguidamente apareció primero que el lenguaje, por esta razón se dice que el pensamiento abstracto es el padre del lenguaje, o el lenguaje prosódico dió origen al lenguaje como tal.
Esta postura de progreso, donde la habilidad y aguilidad del individuo adopta una expresión corporal que toma sentido para su lenguaje abstracto interno...
Después de hacer este preámbulo genérico de antecedentes históricos paso a enebrar un poco más mis argumentos mediante la explicación del lenguaje prosódico y sus implicaciones a nivel de comunicación intencional... Dialogar en el mundo del lenguaje prosódico es pensar en la posibilidad que tienen tanto el hombre, como los animales de comunicarse internamente y vislumbrar en una intención comunicativa, reflejada en las abstraciones extrenas, evidenciando las manifestaciones de las emociones, el enojo, la risa y la mímica, con estas leyes convencionales no verbales, por citar un ejemplo, cuando una persona empuña la mano y levanta el dedo anular, está hablando en un lenguaje no verbal, pero que tiene una connotación convencional preestablecida, demostrando la intencionalidad de comunicar algo, que seguramente a la persona que va diriguida interpreta y conoce ese código, sino la comunicación se quedaría solo en abstración interna, ya que su intención no fue decodificada por el receptor o un segundo.
Finalizo agregando que tanto en la especie humana, como la animal, se da la abstración interna o abstración que inicialmente surgió de la necesidad de los seres humanos y de los animales de comunicar algo... Puede ser en pro de obtener alimentación a través de la caza, agredir o engañar a alguien, para adquirir beneficios gratificantes. es así como se intenciona el instito comunicativo para hacer la vida en sociedad de relaciones.
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lenguia castellana
Programa; psicolinguística y transtornos del lenguaje
Asesor: Segio Palacio
Estudiante, Adel López Dávila
Semestre IX
Bello, marzo 27 de 2010
BITÁCORA
El lenguaje como hijo del pensamiento abstracto.
El lenguaje prosódico un sistema de comunicación intencional.
Al discutir sobre el interrogante de la comunicación intencional, nos pone a pensar que desde la época prehistórica el individuo se comunica mediante sonidos y señales que fueron mejorando prodigiosamente a través del acoplamientode las necesidades del entorno... Es entonces cuando aparece el HOMO UTILIS, haciendo intervenciones en hordas primitivas, permitiendo que los individuos cazaran y se protegieran de los animales salvajes, desde estos acontecimientos se fecunda la idea interna de exteriorizar un mundo prosódico que seguidamente apareció primero que el lenguaje, por esta razón se dice que el pensamiento abstracto es el padre del lenguaje, o el lenguaje prosódico dió origen al lenguaje como tal.
Esta postura de progreso, donde la habilidad y aguilidad del individuo adopta una expresión corporal que toma sentido para su lenguaje abstracto interno...
Después de hacer este preámbulo genérico de antecedentes históricos paso a enebrar un poco más mis argumentos mediante la explicación del lenguaje prosódico y sus implicaciones a nivel de comunicación intencional... Dialogar en el mundo del lenguaje prosódico es pensar en la posibilidad que tienen tanto el hombre, como los animales de comunicarse internamente y vislumbrar en una intención comunicativa, reflejada en las abstraciones extrenas, evidenciando las manifestaciones de las emociones, el enojo, la risa y la mímica, con estas leyes convencionales no verbales, por citar un ejemplo, cuando una persona empuña la mano y levanta el dedo anular, está hablando en un lenguaje no verbal, pero que tiene una connotación convencional preestablecida, demostrando la intencionalidad de comunicar algo, que seguramente a la persona que va diriguida interpreta y conoce ese código, sino la comunicación se quedaría solo en abstración interna, ya que su intención no fue decodificada por el receptor o un segundo.
Finalizo agregando que tanto en la especie humana, como la animal, se da la abstración interna o abstración que inicialmente surgió de la necesidad de los seres humanos y de los animales de comunicar algo... Puede ser en pro de obtener alimentación a través de la caza, agredir o engañar a alguien, para adquirir beneficios gratificantes. es así como se intenciona el instito comunicativo para hacer la vida en sociedad de relaciones.
BITÁCORA: EL INSTINTO PARA ADQUIRIR UN ARTE
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa; psicolinguística y transtornos del lenguaje
Asesor: Sergio palacio
Estudiante; Adel López Dávila
Bello, marzo 27 de 2010
BITÁCORA
El institnto para adquirir un arte
El lenguaje producto de un instito biológico
Para argumentar que el lenguaje es un instinto biológico, nos atrevemos a manifestar que así como evolucionaron o surgieron los primeros hombres primitivos de la nada, también se pudo dar el caso que en ese mismo instante, naciera el instinto biológico del lenguaje, consagrado en una adaptación de espontaneidad natural de desarrollo en un organismo, para relacionarse mejor mediante las intenciones del pensamiento abstracto, que posteriormente se fueron simbolizando para crear un código único convencional, que permitiera intencionar la comunicación, por medio de gesticulaciones, mímicas, señales naturales o artificiales, que armonizaran una mejor dinámica de los acto comunicativo humanos...
Es desde lo anterior que se ejemplifica, que el lenguaje es el resultado de un instinto humano, palabreando como expresa Pinker "el lenguaje es consebido como el producto de un instinto humano", justificando que posibilita las intenciones comunicativas a través de la activación de los cabes de las neuronas y el pensamiento interno y sólo se comunica cuando se expresan las emociones, los sentimientos, las tristezas, la rabia y las alegrías mediante un pensamiento externo verbal o no verba... Es aceptable decir que el lenguaje instintivo biológico germina en cada bebé, volviéndose más complejo a medida que se va creciendo, como afirma Pinker sobre la teoría del instinto del lenguaje, (las adaptaciones biológicas actúan como moldeadores del pensamiento al forjar ideas de la mente".
Al hablar de adaptaciones biológicas nos referimos al contexto o entorno donde surge el hombre primitivo y el niño y de esas intenciones comunicativas que van surgiendo espontáneamente al compás del desarrollo evolutivo de su maduración intelectual que impulsa la naturaleza del cerebro... Al conversar de lenguaje instintivo biológico, podemos decir que no es sinónimo de la lógica del lenguaje humano, sino el eclosionar de los primeros estímulos de un pensamiento interno y externo para comunicarse a través de una lengua, ya que somos los únicos que tenemos la capacidad de aprender, hablar y entender el lenguaje.
Referirnos al instinto biológico del lenguaje, no es equivalente a instinto animal, llanamente expresa esos primeros contactos del hombre con un lenguaje progresivo, que marca la apertura de un inicio para luego madurar cada día y volverse más sofisticado y complejo, sin embargo la capacidad innata del instinto de los animales, se basa en demarcación de territorio, poseer presa mediante la caza y aterrorizar al enemigo a través del gruñido, ciendo estos medios de comunicación del lenguaje, que nunca llegan a ocuparar una complejidad del instinto biológico del lenguaje humano.
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa; psicolinguística y transtornos del lenguaje
Asesor: Sergio palacio
Estudiante; Adel López Dávila
Bello, marzo 27 de 2010
BITÁCORA
El institnto para adquirir un arte
El lenguaje producto de un instito biológico
Para argumentar que el lenguaje es un instinto biológico, nos atrevemos a manifestar que así como evolucionaron o surgieron los primeros hombres primitivos de la nada, también se pudo dar el caso que en ese mismo instante, naciera el instinto biológico del lenguaje, consagrado en una adaptación de espontaneidad natural de desarrollo en un organismo, para relacionarse mejor mediante las intenciones del pensamiento abstracto, que posteriormente se fueron simbolizando para crear un código único convencional, que permitiera intencionar la comunicación, por medio de gesticulaciones, mímicas, señales naturales o artificiales, que armonizaran una mejor dinámica de los acto comunicativo humanos...
Es desde lo anterior que se ejemplifica, que el lenguaje es el resultado de un instinto humano, palabreando como expresa Pinker "el lenguaje es consebido como el producto de un instinto humano", justificando que posibilita las intenciones comunicativas a través de la activación de los cabes de las neuronas y el pensamiento interno y sólo se comunica cuando se expresan las emociones, los sentimientos, las tristezas, la rabia y las alegrías mediante un pensamiento externo verbal o no verba... Es aceptable decir que el lenguaje instintivo biológico germina en cada bebé, volviéndose más complejo a medida que se va creciendo, como afirma Pinker sobre la teoría del instinto del lenguaje, (las adaptaciones biológicas actúan como moldeadores del pensamiento al forjar ideas de la mente".
Al hablar de adaptaciones biológicas nos referimos al contexto o entorno donde surge el hombre primitivo y el niño y de esas intenciones comunicativas que van surgiendo espontáneamente al compás del desarrollo evolutivo de su maduración intelectual que impulsa la naturaleza del cerebro... Al conversar de lenguaje instintivo biológico, podemos decir que no es sinónimo de la lógica del lenguaje humano, sino el eclosionar de los primeros estímulos de un pensamiento interno y externo para comunicarse a través de una lengua, ya que somos los únicos que tenemos la capacidad de aprender, hablar y entender el lenguaje.
Referirnos al instinto biológico del lenguaje, no es equivalente a instinto animal, llanamente expresa esos primeros contactos del hombre con un lenguaje progresivo, que marca la apertura de un inicio para luego madurar cada día y volverse más sofisticado y complejo, sin embargo la capacidad innata del instinto de los animales, se basa en demarcación de territorio, poseer presa mediante la caza y aterrorizar al enemigo a través del gruñido, ciendo estos medios de comunicación del lenguaje, que nunca llegan a ocuparar una complejidad del instinto biológico del lenguaje humano.
ENSAYO DE LA CONCEPCIÓN DEL AUTISMO
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa; psicolingüística y trastornos del lenguaje
Asesor: Sergio Palacio
Estudiante, Adel López Dávila
Semestre IX
Bello, abril 24 de 2010
Diferentes concepciones que se tienen del autismo hasta hoy.
El presente ensayo está constituido por una visión general, comprensiva y explicativa de las principales concepciones del autismo infantil, a nivel primitivo y moderno, desde las primeras descripciones que hizo Leo kanner hasta la interdisciplinariedad de la concepción de la neurociencia cognitiva, que simplemente trata de ir más allá y clarificar las caucas del autismo a través de la etiología autista... Este escrito nace de un interactuar con el programa de psicolingüística y trastornos del lenguaje, en la licenciatura de educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana, despertada por las lecturas minuciosas de las psicopatologías del lenguaje de Francisco Ramos y Dionisio Manga y del autismo infantil de Miguel Pérez y Francisco Ramos, ellos son los causantes de esta retroalimentación que hago pública, mediante la producción textual de un ensayo... Después de hacer el preámbulo, inicio a darle vida a mis argumentos, con un toque de contenidos científicos y la propia sagacidad del narrador que lo emite.
Hablar de las primeras manifestaciones de la concepción del autismo infantil, es dialogar indiscutiblemente con Bleuler, dándole un sentido a los trastornos del pensamiento, como demencia, caracterizada por la pérdida del contacto con la realidad del mundo que lo rodea, en suma es emitir el término esquizofrenia, para ser mas exactos, pero como todas las cosas tienden a progresar paulatina o aceleradamente, el primer doctor que le apuntó al concepto de autismo infantil fue Leo Kanner en el año 1943, describiéndolo como un síndrome comportamental que se vislumbraba por las alteraciones socio-afectivas, es decir la incapacidad para relacionarse social y cognitivamente por medio del lenguaje...
La concepción del autismo comportamental, es una pequeña parte de la sintomatología que se puede observar de un infante autista, ya que exclusivamente irradia rasgos característicos de su conducta para obtener beneficio de lo que quiere pedir, manifestándose mediante pataletas, peleas y la agresividad, que de una u otra manera evidencian un medio de comunicación intencionado para adquirir lo que desea… Un mero lenguaje corporal que toma esencia cuando el niño afectado deja relucir aquellas dificultades emocionales y de correlación con sus compañeros, padres y maestros, careciendo de unas convenciones normales para interiorizarlas y exteriorizarlas… Es aquí donde Kanner cumple un papel importante en las primeras perspectivas epistemológicas de las concepciones de la incapacidad de los niños autistas, para relacionarse socialmente, este concepto primitivo lo podremos llamar; “autismo comportamental socio-afectivo”, olvidándose que el autismo infantil no solo es comportamental, sino que hay que insertarle una gama del pensamiento cognitivo, en cuanto a la comunicación oral y escrita, ya que muchos niños con estas incapacidades quedan limitados a no tener una buena pronunciación de las palabras, poca interpretación y comprensión de lo que expresa el emisor o interlocutor y la no asimilación fácilmente del código escrito de la logo-grafía.
Estas concepciones primitivas contribuyen de una u otra manera cimientos sólidos para buscar alternativas de respuesta absoluta, al transitar espinoso que ha sido la psicopatología del autismo infantil... Los primeros investigadores fueron y siguen siendo el anclaje para seguir haciendo redefiniciones, reorganizaciones, reconceptualizaciones y retroalimentaciones, para lograr dilapidar la controversia de las concepciones de las psicopatologías del autismo infantil, de si son factores socio-afectivos o cognitivos en cuanto a los rasgos esenciales en el diagnóstico del autismo.
Referirse a una redefinición de autismo, es vincular a Rutter que le dio una perspectiva diferente a la concepción del autismo, buscando el fondo del asunto en los síndromes conductuales, que encierra el origen cerebral del individuo afectado, yaciendo las emociones sensoriales, las neuronas que juegan un papel preponderante en los factores cognitivos de los rasgos esenciales del diagnóstico del autismo...
Este pensamiento nos acerca a la teoría de las explicaciones que juega el autismo etiológico agrupado por varios saberes, desde lo psicología a las implicaciones de la genética de la herencia de los cromosomas que varían de la neurobiología, involucrando no a una, ni dos áreas, sino muchas, que puedan abarcar toda la gama del autismo, desde la óptica de la neurociencia de las investigaciones interdisciplinares…
Lo anterior abre ventanas de debates nacionales e internacionales, entre áreas y asignaturas para visionar razonablemente la psicopatología del autismo infantil, haciendo investigaciones con infantes autistas a través de los estereotipos de la biogenética y los circuitos neuronales del cerebro, que de una u otra forma es el albergue donde se esconde toda la información de los estímulos, tanto internos como externos para poder actuar… Cuando por cualquier circunstancia se altera X o Y órgano del sistema neuronal genera tanto dificultades comportamentales como cognitivos.
A mi manera de raciocinio puedo afirmar que tanto los aspectos socio-afectivos como cognitivos en el mundo de las psicopatologías del autismo infantil tienen una estrecha relación de complicidad, que actúan recíprocamente ligándose en dos diálogos: uno que lo podríamos llamar biológico en cuanto al conocimiento cognitivo del lenguaje, que nace de la necesidad de comunicarse con los demás, perfeccionando aún más con el interactuar con otros seres semejantes y de su madurez cronológica de cada individuo y el otro lo arbitrario de la comunicación, influida por las normas convencionales de los saberes socio-afectivos, ¿Por qué comunicación arbitraria? Por que mediante unas normas preestablecidas la sociedad o humanidad establecemos patrones de unanimidad para comprender y comunicarnos mejor… Es desde esta postura que los hombres tenemos los juicios suficientes para decidir que es normal y anormal, tanto afectivo como cognitivamente de acuerdo a las características propias de la naturaleza que poseemos los humanos de normalidad en el universo
Al pronunciar la palabra controversia, se abre una fisura entre el desarrollo teórico de la metodología y la explicación de la literatura sobre el autismo infantil, en relación a inferir estas psicopatologías en los niños a temprana edad, ¡podemos decir!, para que se pueda hacer un diagnóstico preventivo que brinde una mejor calidad de vida en un futuro al niño afectado con este déficit, que al no ser detectado rápido puede traer daños irreparables en el paciente... Por esta razón emerge aquí, un contacto directo con la no adquisición de ciertos patrones comunicativos que permiten identificar la sintomatología de los niños autistas, para con la ayuda de las personas peritas se trate de activar los circuitos de las neuronas cerebrales del infante, para actuar en el mundo de la lectoescritura, habilidades que de una u otra manera buscan adiestrar al individuo, modificando ciertos conocimientos que se van madurando mediante la edad cronológica del niño, es entonces en esta postura, cuando los niños no alcanzan las metas y sueños, por que tienen trastornos, que los limita a llevar una vida normal en sociedad y en muchas ocasiones los padres se sienten responsables por el problema de su hijo, cabe afirmar que los trastornos autistas no se hacen sino que nacen... Que tanto el padre como el maestro están llamados a identificar esa psicopatología en el infante a temprana edad...
Padres no solamente el psicólogo, el neurólogo y el maestro son los encargados de detectar esos trastornos en los niños (as) sino que usted también lo puede ir percibiendo desde el lenguaje biológico abstracto interno e externo del niño, en la forma intencional de comunicarse gestualmente a través de la sonrisa, las relaciones madre e hijo y así recíprocamente.
Hacer referencia al término controversia de los diagnósticos del autismo infantil, no es gratuito decir que envuelve una heterogeneidad de múltiples categorías, dentro de las que podemos destacar; la esquizofrenia infantil, la disfasia evolutiva, los retrasos mentales, la privación ambiental, el síndrome de rett, el síndrome de Asperger y los trastornos infantiles desintegrativos, por esta circunstancia es tan complejo abordar un único criterio para hablara el mismo lenguaje en materia del autismo infantil.
Se ha avanzado en las reconceptualizaciones y redefiniciones de las concepciones de autismo infantil, pero sigue siendo una controversia, si es factor socio-afectivo o cognitivo... Por el momento nos tocará esperar unos días más para saber esta identificación... Lo que no se puede olvidar, es que el autismo infantil no es psicosis ni mucho menos esquizofrenia, estas concepciones se alejan muchísimo de la complejidad del diagnóstico de los trastorno de los autista.
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa; psicolingüística y trastornos del lenguaje
Asesor: Sergio Palacio
Estudiante, Adel López Dávila
Semestre IX
Bello, abril 24 de 2010
Diferentes concepciones que se tienen del autismo hasta hoy.
El presente ensayo está constituido por una visión general, comprensiva y explicativa de las principales concepciones del autismo infantil, a nivel primitivo y moderno, desde las primeras descripciones que hizo Leo kanner hasta la interdisciplinariedad de la concepción de la neurociencia cognitiva, que simplemente trata de ir más allá y clarificar las caucas del autismo a través de la etiología autista... Este escrito nace de un interactuar con el programa de psicolingüística y trastornos del lenguaje, en la licenciatura de educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana, despertada por las lecturas minuciosas de las psicopatologías del lenguaje de Francisco Ramos y Dionisio Manga y del autismo infantil de Miguel Pérez y Francisco Ramos, ellos son los causantes de esta retroalimentación que hago pública, mediante la producción textual de un ensayo... Después de hacer el preámbulo, inicio a darle vida a mis argumentos, con un toque de contenidos científicos y la propia sagacidad del narrador que lo emite.
Hablar de las primeras manifestaciones de la concepción del autismo infantil, es dialogar indiscutiblemente con Bleuler, dándole un sentido a los trastornos del pensamiento, como demencia, caracterizada por la pérdida del contacto con la realidad del mundo que lo rodea, en suma es emitir el término esquizofrenia, para ser mas exactos, pero como todas las cosas tienden a progresar paulatina o aceleradamente, el primer doctor que le apuntó al concepto de autismo infantil fue Leo Kanner en el año 1943, describiéndolo como un síndrome comportamental que se vislumbraba por las alteraciones socio-afectivas, es decir la incapacidad para relacionarse social y cognitivamente por medio del lenguaje...
La concepción del autismo comportamental, es una pequeña parte de la sintomatología que se puede observar de un infante autista, ya que exclusivamente irradia rasgos característicos de su conducta para obtener beneficio de lo que quiere pedir, manifestándose mediante pataletas, peleas y la agresividad, que de una u otra manera evidencian un medio de comunicación intencionado para adquirir lo que desea… Un mero lenguaje corporal que toma esencia cuando el niño afectado deja relucir aquellas dificultades emocionales y de correlación con sus compañeros, padres y maestros, careciendo de unas convenciones normales para interiorizarlas y exteriorizarlas… Es aquí donde Kanner cumple un papel importante en las primeras perspectivas epistemológicas de las concepciones de la incapacidad de los niños autistas, para relacionarse socialmente, este concepto primitivo lo podremos llamar; “autismo comportamental socio-afectivo”, olvidándose que el autismo infantil no solo es comportamental, sino que hay que insertarle una gama del pensamiento cognitivo, en cuanto a la comunicación oral y escrita, ya que muchos niños con estas incapacidades quedan limitados a no tener una buena pronunciación de las palabras, poca interpretación y comprensión de lo que expresa el emisor o interlocutor y la no asimilación fácilmente del código escrito de la logo-grafía.
Estas concepciones primitivas contribuyen de una u otra manera cimientos sólidos para buscar alternativas de respuesta absoluta, al transitar espinoso que ha sido la psicopatología del autismo infantil... Los primeros investigadores fueron y siguen siendo el anclaje para seguir haciendo redefiniciones, reorganizaciones, reconceptualizaciones y retroalimentaciones, para lograr dilapidar la controversia de las concepciones de las psicopatologías del autismo infantil, de si son factores socio-afectivos o cognitivos en cuanto a los rasgos esenciales en el diagnóstico del autismo.
Referirse a una redefinición de autismo, es vincular a Rutter que le dio una perspectiva diferente a la concepción del autismo, buscando el fondo del asunto en los síndromes conductuales, que encierra el origen cerebral del individuo afectado, yaciendo las emociones sensoriales, las neuronas que juegan un papel preponderante en los factores cognitivos de los rasgos esenciales del diagnóstico del autismo...
Este pensamiento nos acerca a la teoría de las explicaciones que juega el autismo etiológico agrupado por varios saberes, desde lo psicología a las implicaciones de la genética de la herencia de los cromosomas que varían de la neurobiología, involucrando no a una, ni dos áreas, sino muchas, que puedan abarcar toda la gama del autismo, desde la óptica de la neurociencia de las investigaciones interdisciplinares…
Lo anterior abre ventanas de debates nacionales e internacionales, entre áreas y asignaturas para visionar razonablemente la psicopatología del autismo infantil, haciendo investigaciones con infantes autistas a través de los estereotipos de la biogenética y los circuitos neuronales del cerebro, que de una u otra forma es el albergue donde se esconde toda la información de los estímulos, tanto internos como externos para poder actuar… Cuando por cualquier circunstancia se altera X o Y órgano del sistema neuronal genera tanto dificultades comportamentales como cognitivos.
A mi manera de raciocinio puedo afirmar que tanto los aspectos socio-afectivos como cognitivos en el mundo de las psicopatologías del autismo infantil tienen una estrecha relación de complicidad, que actúan recíprocamente ligándose en dos diálogos: uno que lo podríamos llamar biológico en cuanto al conocimiento cognitivo del lenguaje, que nace de la necesidad de comunicarse con los demás, perfeccionando aún más con el interactuar con otros seres semejantes y de su madurez cronológica de cada individuo y el otro lo arbitrario de la comunicación, influida por las normas convencionales de los saberes socio-afectivos, ¿Por qué comunicación arbitraria? Por que mediante unas normas preestablecidas la sociedad o humanidad establecemos patrones de unanimidad para comprender y comunicarnos mejor… Es desde esta postura que los hombres tenemos los juicios suficientes para decidir que es normal y anormal, tanto afectivo como cognitivamente de acuerdo a las características propias de la naturaleza que poseemos los humanos de normalidad en el universo
Al pronunciar la palabra controversia, se abre una fisura entre el desarrollo teórico de la metodología y la explicación de la literatura sobre el autismo infantil, en relación a inferir estas psicopatologías en los niños a temprana edad, ¡podemos decir!, para que se pueda hacer un diagnóstico preventivo que brinde una mejor calidad de vida en un futuro al niño afectado con este déficit, que al no ser detectado rápido puede traer daños irreparables en el paciente... Por esta razón emerge aquí, un contacto directo con la no adquisición de ciertos patrones comunicativos que permiten identificar la sintomatología de los niños autistas, para con la ayuda de las personas peritas se trate de activar los circuitos de las neuronas cerebrales del infante, para actuar en el mundo de la lectoescritura, habilidades que de una u otra manera buscan adiestrar al individuo, modificando ciertos conocimientos que se van madurando mediante la edad cronológica del niño, es entonces en esta postura, cuando los niños no alcanzan las metas y sueños, por que tienen trastornos, que los limita a llevar una vida normal en sociedad y en muchas ocasiones los padres se sienten responsables por el problema de su hijo, cabe afirmar que los trastornos autistas no se hacen sino que nacen... Que tanto el padre como el maestro están llamados a identificar esa psicopatología en el infante a temprana edad...
Padres no solamente el psicólogo, el neurólogo y el maestro son los encargados de detectar esos trastornos en los niños (as) sino que usted también lo puede ir percibiendo desde el lenguaje biológico abstracto interno e externo del niño, en la forma intencional de comunicarse gestualmente a través de la sonrisa, las relaciones madre e hijo y así recíprocamente.
Hacer referencia al término controversia de los diagnósticos del autismo infantil, no es gratuito decir que envuelve una heterogeneidad de múltiples categorías, dentro de las que podemos destacar; la esquizofrenia infantil, la disfasia evolutiva, los retrasos mentales, la privación ambiental, el síndrome de rett, el síndrome de Asperger y los trastornos infantiles desintegrativos, por esta circunstancia es tan complejo abordar un único criterio para hablara el mismo lenguaje en materia del autismo infantil.
Se ha avanzado en las reconceptualizaciones y redefiniciones de las concepciones de autismo infantil, pero sigue siendo una controversia, si es factor socio-afectivo o cognitivo... Por el momento nos tocará esperar unos días más para saber esta identificación... Lo que no se puede olvidar, es que el autismo infantil no es psicosis ni mucho menos esquizofrenia, estas concepciones se alejan muchísimo de la complejidad del diagnóstico de los trastorno de los autista.
ENSAYO DE EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa: PEDAGOGÍA
Asesor: Sergio palacio
Estudiante: Adel López Dávila
Bello, noviembre 27 de 2010
Semestre X
El coronel no tiene quien le escriba una mirada analítica desde la política
Este ensayo está constituido por una visión explicativa y argumentativa de la parte política Que envuelve a la novela EL CORONEL NO TIENE QUINE LE ESCRIBA, del escritor Colombiano Gabriel García Márquez.
El escrito nace del interactuar con el texto y de los aportes científicos que se obtuvieron de otras fuentes.
Para que el lector entienda la estructura del ensayo se hace un esbozo genérico, presentando todos los puntos que se van a abordar entre ellos: el contexto histórico de la obra, la macroestructura, los argumentos, exposición de la línea de sentido, la hermenéutica desde la vida del autor (Márquez), aporte personal y la conclusión en forma de valoración de la intención del texto.
Para hablar del CONTEXTO HISTÓRICO de la obra del coronel no tiene quien le escriba, del periodista, editor y escritor colombiano, se debe iniciar diciendo como la novela fue publicada en 1961, su contexto estaría marcado por los sucesos que se desenvolvieron entre 1950 hasta 1960, periodo donde nace el grupo guerrillero (1953 y 1957), donde el gobierno colombiano estaba en las manos del dictador político Gustavo Rojas Pinilla.
Hay que denotar que en esta época surgió una división entre el partido conservador, en donde se debatían las ideas ultraconservadoras propuestas por Laureano Gómez y aquellas que eran mas condescendientes con el liberalismo propuestas por Mariano Ospina Pérez. Gómez representaba en parte los ideales formulados inicialmente por Núñez y el Partido Nacional, por lo que sus propuestas se inclinaban a este pensamiento.
En 1953, durante el gobierno del presidente conservador Laureano Gómez, las fuerzas militares en cabeza del Teniente general, Gustavo Rojas Pinilla, llevó a cabo un golpe de estado apoyado por el liberalismo y el sector del conservatismo en manos del Ex presidente Mariano Ospina Pérez. El gobierno Militar se prolongo hasta 1958, año en el cual, los dos partidos tradicionales pactaron una controvertida alternancia en el poder durante un periodo de 16 años, conocido como, Frente Nacional.
En este mismo lapso de tiempo se instituye el derecho de votar de la mujer y se augura el pacto del frente nacional, pacto que permite a los partidos tradicionales repartirse alternativamente la presidencia de la republica (1958).
A nivel Latinoamericano ocurre la revolución cubana de corte socialista con la Unión Soviética, que tuvo a punto de estallar un nuevo conflicto mundial por las incidencias políticas en 1959.
La macroestructura del coronel no tiene quien le escriba, trata de la vida de un coronel retirado que participó en la guerra civil colombiana. El coronel va al puerto todos los viernes a esperar la llegada de la carta oficial que responda a la justa reclamación de sus derechos por los servicios prestados a la patria. Pero nadie le contesta y se queda esperando su tan anhelada pensión.
Los argumentos que se hacen de la obra están sustentados desde el propio texto del coronel no tiene quien le escriba.
El coronel vive con su esposa, que es enferma de asma. A pesar que el contexto de la historia no es dicho. Por su aspecto climático se pude inferir que los acontecimientos se dieron en una zona templada de cualquier pueblo de latinoamericana y que se estaba en un mes de lluvia (octubre).
Los comportamientos de los personajes revelan la angustia, la avaricia, la fe di frazada en esperanza y resistencia, inconformidades, el abandono por la ausencia del gobierno. Cada una de estas características se van a ejemplificar con los personajes: el coronel, la mujer del coronel, don Sabas y el médico.
El coronel, que lleva quince años esperando recibir la notificación de la paga de su pensión, y viernes tras viernes acude al puerto esperando la carta y nunca la recibe. A pesar que en el texto no se describe se puede deducir por los avisos del periódico leídos por el propio coronel, el desinterés por la pensión de los veteranos que participaron de la guerra, ya que nunca publicaban temas de esta índole. También pude ser que el coronel este manifestando la situación económica y social que se estaba viviendo en la clasificación del gobierno colombiano de la época.
La mujer del coronel, a pesar que no tiene nombre propio, se puede destacar la figura de oposición que adopta destacando sacar a la luz la situación de miseria en que se encuentran muchos pueblos y la pasivo del gobierno frente a esta situación, por eso la enfermedad actúa, como una esperanza se va acabando cada día.
Don Sabas. A pesar que es el compadre del coronel demuestra la codicia por el dinero, dinero que se puede ver disfrazado en el gobierno a través de la dictadura, de derribar a quienes se oponga al gobierno, aquí podemos citar para demostrar que don Sabas es el único dirigente de su partido que escapó a la persecución política y continuaba viviendo en el pueblo. También se observa que a don Sabas no le interesa la situación del coronel, sino al contrario lo quería robar, aparentemente la misma situación que estaba haciendo el gobierno con el coronel.
El médico. Toma una postura de divulgar la información que sucede a través de las noticias que acontecen en Europa, el médico es la única persona que no se olvida de la situación de su gente. También habla en sus cartas sobre lo real que sucede.
La línea de sentido que se va a trabajar a continuación es la política del gobierno frente a la actitud que tomaron los políticos de la época frente a la llamada pensión que tenían derecho los veteranos que habían participado de la guerra, ya que muchos murieron esperando la notificación de su paga por sus servicios prestados.
Esta narrativa literaria saca la luz el estado de zozobra que Vivían muchos veteranos que participaron de la guerra (el coronel no tiene quien le escriba) pintando la situación sociocultural a través del realismo, como consecuencia de las circunstancias sociales de la época, se pueden destacar aquí: la consolidación de la dictadura.
Las características del realismo que se pueden vislumbrar desde de la obra son: acerca al lector a encontrarse con un hecho tangible y real. El escritor muestra un análisis riguroso de la realidad revestida en la obra. Se denuncian los defectos y males que afectan a la sociedad. La conducta de los personajes trasluce a través de la naturalidad de los comportamientos del ser humano, se puede afirmar que desde esta postura a parece el naturalismo que surge de una derivación del realismo que tiene como objeto explicar el comportamientos de los seres humanos, mirando la vida del entorno social con una agudeza interpretativa.
La línea de sentido de la política de el coronel no tiene quien le escrita está muy ligada a la vida de García.
La guerra civil en Colombia empezó con mucha violencia, violencia que enfadó al general dictador colombiano Gustavo Rojo con sus ideas de liberal (50), como Gabriel García era de izquierdista se tuvo que axilar en otros países.
Ha participado como mediador en las conversaciones de paz adelantadas entre el Ejército de Liberación Nacional (ELN) y el gobierno colombiano que tienen lugar en Cuba.
También brindó su apoyo y se unió a la amplia lista de prominentes figuras de América Latina que han manifestado su apoyo a la independencia de Puerto Rico a través de su adhesión a la Proclamación de Panamá aprobada por unanimidad en el Congreso Latinoamericano y Caribeño por la Independencia de Puerto Rico celebrado en Panamá.
Es probable Que el coronel allá participado en la guerra de los mil días en la primera parte del siglo.
También hay una frustración en la vida del coronel que está centrada en la corrupción de varios gobiernos, su trabajo en el pasado como coronel, la información clandestina que causó la muerte de su único hijo, y la falta de una pensión. Como resulta de la falta de dinero, él tiene hambre y desesperanza y el gobierno no le ayuda.
Se cierra la parte política diciendo que la dictadura en Colombia prefiere el rico y la élite en vez de los pobres y los veteranos. Así como el coronel tuvo dos opciones para vivir y continuar luchando por nada y vivir la vida como anciano sin pensión.
El método de la hermenéutica que se va a exponer desde la novela del coronel es la de sintetizar, donde el autor le da sentido a sus vivencias reales y vividas a través de un vaciamiento de su contexto histórico de los momentos de la niñez, la adolescencia, las guerra que lo marcaron, la violencia, la influencia de su abuelo.
Con lo anterior se quiere decir que Gabriel García Márquez aprendió de su abuela la forma redactar, ya que su abuela solía narrarle fábulas y el abuelo lo instruía en los sucesos que estaban aconteciendo en la época. Puede ser por esta razón denotó al persona principal coronel, es de destacar que su abuelo Eligio también era Coronel, o simplemente el nombre de coronel no tiene nada que ver con el abuelo.
Lo que cierto es que García ha volcado su narrativa literaria desde el descifrar denotativo y connotativo de los valores de la veracidad y la verdad del discurso sin disfrazar las realidades socioculturales.
El aporte personal a mí la novela me pareció demasiado triste, creo que la pobreza que vive el coronel y que se refleja en el comportamiento de los personajes está mostrando la realidad de miseria en que se encontraba el país, dentro la cual está la situación de los de los veteranos que esperaban su sueldo de pensión
Se finaliza el ensayo a manera de una valoración sobre la intención sobre el tema, de la pensión, la obra revela el sentimientos de soledad que manifiesta el coronel con su mujer esperando cada viernes una pensión que nunca va a llegar y han pasado cincuenta y seis años desde que terminó la última guerra civil, el coronel no había hecho nada distinto de esperar.
BIBLIOGRAFÍA
Tomado de: características del realismo y el naturalismo.
http://www.michael-smith.us/stuff/pdf/coronel-lect.pdf
Sandra Maritza Moreno C, A. O. (1999). Lenguaje significativo 8 . Bogotá: libros y libros.
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Programa: PEDAGOGÍA
Asesor: Sergio palacio
Estudiante: Adel López Dávila
Bello, noviembre 27 de 2010
Semestre X
El coronel no tiene quien le escriba una mirada analítica desde la política
Este ensayo está constituido por una visión explicativa y argumentativa de la parte política Que envuelve a la novela EL CORONEL NO TIENE QUINE LE ESCRIBA, del escritor Colombiano Gabriel García Márquez.
El escrito nace del interactuar con el texto y de los aportes científicos que se obtuvieron de otras fuentes.
Para que el lector entienda la estructura del ensayo se hace un esbozo genérico, presentando todos los puntos que se van a abordar entre ellos: el contexto histórico de la obra, la macroestructura, los argumentos, exposición de la línea de sentido, la hermenéutica desde la vida del autor (Márquez), aporte personal y la conclusión en forma de valoración de la intención del texto.
Para hablar del CONTEXTO HISTÓRICO de la obra del coronel no tiene quien le escriba, del periodista, editor y escritor colombiano, se debe iniciar diciendo como la novela fue publicada en 1961, su contexto estaría marcado por los sucesos que se desenvolvieron entre 1950 hasta 1960, periodo donde nace el grupo guerrillero (1953 y 1957), donde el gobierno colombiano estaba en las manos del dictador político Gustavo Rojas Pinilla.
Hay que denotar que en esta época surgió una división entre el partido conservador, en donde se debatían las ideas ultraconservadoras propuestas por Laureano Gómez y aquellas que eran mas condescendientes con el liberalismo propuestas por Mariano Ospina Pérez. Gómez representaba en parte los ideales formulados inicialmente por Núñez y el Partido Nacional, por lo que sus propuestas se inclinaban a este pensamiento.
En 1953, durante el gobierno del presidente conservador Laureano Gómez, las fuerzas militares en cabeza del Teniente general, Gustavo Rojas Pinilla, llevó a cabo un golpe de estado apoyado por el liberalismo y el sector del conservatismo en manos del Ex presidente Mariano Ospina Pérez. El gobierno Militar se prolongo hasta 1958, año en el cual, los dos partidos tradicionales pactaron una controvertida alternancia en el poder durante un periodo de 16 años, conocido como, Frente Nacional.
En este mismo lapso de tiempo se instituye el derecho de votar de la mujer y se augura el pacto del frente nacional, pacto que permite a los partidos tradicionales repartirse alternativamente la presidencia de la republica (1958).
A nivel Latinoamericano ocurre la revolución cubana de corte socialista con la Unión Soviética, que tuvo a punto de estallar un nuevo conflicto mundial por las incidencias políticas en 1959.
La macroestructura del coronel no tiene quien le escriba, trata de la vida de un coronel retirado que participó en la guerra civil colombiana. El coronel va al puerto todos los viernes a esperar la llegada de la carta oficial que responda a la justa reclamación de sus derechos por los servicios prestados a la patria. Pero nadie le contesta y se queda esperando su tan anhelada pensión.
Los argumentos que se hacen de la obra están sustentados desde el propio texto del coronel no tiene quien le escriba.
El coronel vive con su esposa, que es enferma de asma. A pesar que el contexto de la historia no es dicho. Por su aspecto climático se pude inferir que los acontecimientos se dieron en una zona templada de cualquier pueblo de latinoamericana y que se estaba en un mes de lluvia (octubre).
Los comportamientos de los personajes revelan la angustia, la avaricia, la fe di frazada en esperanza y resistencia, inconformidades, el abandono por la ausencia del gobierno. Cada una de estas características se van a ejemplificar con los personajes: el coronel, la mujer del coronel, don Sabas y el médico.
El coronel, que lleva quince años esperando recibir la notificación de la paga de su pensión, y viernes tras viernes acude al puerto esperando la carta y nunca la recibe. A pesar que en el texto no se describe se puede deducir por los avisos del periódico leídos por el propio coronel, el desinterés por la pensión de los veteranos que participaron de la guerra, ya que nunca publicaban temas de esta índole. También pude ser que el coronel este manifestando la situación económica y social que se estaba viviendo en la clasificación del gobierno colombiano de la época.
La mujer del coronel, a pesar que no tiene nombre propio, se puede destacar la figura de oposición que adopta destacando sacar a la luz la situación de miseria en que se encuentran muchos pueblos y la pasivo del gobierno frente a esta situación, por eso la enfermedad actúa, como una esperanza se va acabando cada día.
Don Sabas. A pesar que es el compadre del coronel demuestra la codicia por el dinero, dinero que se puede ver disfrazado en el gobierno a través de la dictadura, de derribar a quienes se oponga al gobierno, aquí podemos citar para demostrar que don Sabas es el único dirigente de su partido que escapó a la persecución política y continuaba viviendo en el pueblo. También se observa que a don Sabas no le interesa la situación del coronel, sino al contrario lo quería robar, aparentemente la misma situación que estaba haciendo el gobierno con el coronel.
El médico. Toma una postura de divulgar la información que sucede a través de las noticias que acontecen en Europa, el médico es la única persona que no se olvida de la situación de su gente. También habla en sus cartas sobre lo real que sucede.
La línea de sentido que se va a trabajar a continuación es la política del gobierno frente a la actitud que tomaron los políticos de la época frente a la llamada pensión que tenían derecho los veteranos que habían participado de la guerra, ya que muchos murieron esperando la notificación de su paga por sus servicios prestados.
Esta narrativa literaria saca la luz el estado de zozobra que Vivían muchos veteranos que participaron de la guerra (el coronel no tiene quien le escriba) pintando la situación sociocultural a través del realismo, como consecuencia de las circunstancias sociales de la época, se pueden destacar aquí: la consolidación de la dictadura.
Las características del realismo que se pueden vislumbrar desde de la obra son: acerca al lector a encontrarse con un hecho tangible y real. El escritor muestra un análisis riguroso de la realidad revestida en la obra. Se denuncian los defectos y males que afectan a la sociedad. La conducta de los personajes trasluce a través de la naturalidad de los comportamientos del ser humano, se puede afirmar que desde esta postura a parece el naturalismo que surge de una derivación del realismo que tiene como objeto explicar el comportamientos de los seres humanos, mirando la vida del entorno social con una agudeza interpretativa.
La línea de sentido de la política de el coronel no tiene quien le escrita está muy ligada a la vida de García.
La guerra civil en Colombia empezó con mucha violencia, violencia que enfadó al general dictador colombiano Gustavo Rojo con sus ideas de liberal (50), como Gabriel García era de izquierdista se tuvo que axilar en otros países.
Ha participado como mediador en las conversaciones de paz adelantadas entre el Ejército de Liberación Nacional (ELN) y el gobierno colombiano que tienen lugar en Cuba.
También brindó su apoyo y se unió a la amplia lista de prominentes figuras de América Latina que han manifestado su apoyo a la independencia de Puerto Rico a través de su adhesión a la Proclamación de Panamá aprobada por unanimidad en el Congreso Latinoamericano y Caribeño por la Independencia de Puerto Rico celebrado en Panamá.
Es probable Que el coronel allá participado en la guerra de los mil días en la primera parte del siglo.
También hay una frustración en la vida del coronel que está centrada en la corrupción de varios gobiernos, su trabajo en el pasado como coronel, la información clandestina que causó la muerte de su único hijo, y la falta de una pensión. Como resulta de la falta de dinero, él tiene hambre y desesperanza y el gobierno no le ayuda.
Se cierra la parte política diciendo que la dictadura en Colombia prefiere el rico y la élite en vez de los pobres y los veteranos. Así como el coronel tuvo dos opciones para vivir y continuar luchando por nada y vivir la vida como anciano sin pensión.
El método de la hermenéutica que se va a exponer desde la novela del coronel es la de sintetizar, donde el autor le da sentido a sus vivencias reales y vividas a través de un vaciamiento de su contexto histórico de los momentos de la niñez, la adolescencia, las guerra que lo marcaron, la violencia, la influencia de su abuelo.
Con lo anterior se quiere decir que Gabriel García Márquez aprendió de su abuela la forma redactar, ya que su abuela solía narrarle fábulas y el abuelo lo instruía en los sucesos que estaban aconteciendo en la época. Puede ser por esta razón denotó al persona principal coronel, es de destacar que su abuelo Eligio también era Coronel, o simplemente el nombre de coronel no tiene nada que ver con el abuelo.
Lo que cierto es que García ha volcado su narrativa literaria desde el descifrar denotativo y connotativo de los valores de la veracidad y la verdad del discurso sin disfrazar las realidades socioculturales.
El aporte personal a mí la novela me pareció demasiado triste, creo que la pobreza que vive el coronel y que se refleja en el comportamiento de los personajes está mostrando la realidad de miseria en que se encontraba el país, dentro la cual está la situación de los de los veteranos que esperaban su sueldo de pensión
Se finaliza el ensayo a manera de una valoración sobre la intención sobre el tema, de la pensión, la obra revela el sentimientos de soledad que manifiesta el coronel con su mujer esperando cada viernes una pensión que nunca va a llegar y han pasado cincuenta y seis años desde que terminó la última guerra civil, el coronel no había hecho nada distinto de esperar.
BIBLIOGRAFÍA
Tomado de: características del realismo y el naturalismo.
http://www.michael-smith.us/stuff/pdf/coronel-lect.pdf
Sandra Maritza Moreno C, A. O. (1999). Lenguaje significativo 8 . Bogotá: libros y libros.
ENSAYO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENA VENTURA MEDELLÍN
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Fecha: mayo 29 de 2011 Semestre XI
Programa: proyecto pedagógico XI
Realizado por; Adel López Dávila
Asesora: Claudia María Correa Osorno
Ensayo de la producción textual
“La escritura está en tus manos, convierte los gustos, las inconformidades, las alegrías, las tristezas en escritos divertidos”
El presente ensayo tiene como objetivo explicar y argumentar las metas que lograron alcanzar los estudiantes de quinto grado de la institución educativa La Unión sede Hato Viejo y las dificultades que todavía tienen sobre la producción textual, al momento de planificar, organizar y revisar su texto para corregir inconsistencias que hacen al escrito no tan claro, tanto en los componentes (semánticos, sintácticos y pragmáticos) como de los niveles de planeación, textualización y revisión.
Lo anterior partió de la ejecución del proyecto de producción escrita, sobre los textos narrativos (cuento, fábula, autobiografía); textos descriptivos (autorretrato y topografía) y los textos instructivos. Estos tuvieron como motivación las experiencias comunicativas de la propia vida del niño y de la cotidianidad donde vive, para que los estudiantes escribieran con más sentido de pertenencia.
La explicación y argumentación de este ensayo está encaminada en las once categorías que se pretendían alcanzar durante el transcurso de la ejecución del proyecto pedagógico, sobre la producción escrita con los niños (as) de quinto grado, cada una de ellas serán citadas, explicadas y argumentadas, teniendo en cuenta las que fueron alcanzadas por los estudiantes en sus escritos o al contrario las que no lograron alcanzar:
1. “Los estudiantes produjeron sus escritos, basándose situaciones comunicativas de su propia vida y de la cotidianidad donde vive” Este aspecto permitió acercar a los estudiantes a una escritura más consiente, ya que al inicio de las primeras observaciones de sus escritos se notaba que los estudiantes elaboraban textos solamente para cumplir, descontextualizados de su contexto pragmático y sin una relación del significado con los nexos de la coherencia y la cohesión, en cuanto al procedimiento macrotextual (coherencia) y microtextual (cohesión), desde una coherencia del mundo, que se refiere a la unidad temática, ósea al tema central, pero relacionado con todas las partes de cada significado. Es decir oraciones principales, secundarias, frases etc. Y desde cohesión local, que se refiere a cada unos de los segmentos de los enunciados.
2. “La fluidez de los estudiantes al expresarse en sus escritos”. En los primero escritos de los estudiantes había poca capacidad de los niños para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad en el texto, a medida que se fue avanzando en la ejecución del proyecto, los estudiantes lograron desenvolverse más fluidamente, siendo creativo al exponer sus ideas, relacionaban la macrotextualidad del texto con el significado de la totalidad de los enunciados, oraciones, frases para formar una unidad temática tejida, que brinde la progresión del tema central.
Por otro lado el proceso de fluidez de algunos niños todavía es lento, ya que no mantienen el hilo de los segmentos de su escrito con la totalidad de la unidad temática (tema central de la situación comunicativa).
3. “Saber planear, revisar y corregir su propio texto el estudiante”. Los estudiantes de quinto grado al escribir un texto no tenían un plan a seguir, situación indispensable para producir un buen escrito. Este aspecto fue muy importante porque le permitió al niño responderse ¿Qué quiero comunicar? Esto en cuanto al tema; ¿por qué voy a comunicar esto? desde el propósito de la situación comunicativa; ¿a quién le voy a comunicar?, ¿para quién escribo?, para el receptor y el tipo de texto que se va a seleccionar. También en este proceso de la escritura fue impotente la revisión detalladamente de cada uno de las partes que comprenden la situación comunicativa del escrito.
Lo anterior se conjugó en una preescritura que le permitió a los estudiantes definir su plan de trabajo para tener un norte bien estructurado, en cuanto a cuáles son los conceptos claves relacionados con el tema que debe emplear.
4. “Escribir sin sentirse obligado por el docente al momento de producir textos”. Esta categoría buscaba en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa Hato Viejo una toma de conciencia de lo que hacían cuando producían un texto, interesando al alumno a esforzarse más en el momento de trabajar, para que su escritos sea el resultado de algo placentero, como por ejemplo: partir de situaciones comunicativas de su propias vida y de la cotidianidad donde vive, es decir el contexto pragmático.
Por otra línea, la comunicación escrita sometida repela al estudiante a encontrarse con la producción textual, porque se está haciendo a los interés del educador, no de los estudiantes, por consiguiente esto no quiere decir que hay que dejar hacer a los estudiantes todo lo que ellos quieran, sino partir de sus motivaciones y propios deseos, para que inventen textos divertidos, agradable y de su interés.
5. “los estudiantes al momento de producir un textos deben trabajar la coherencia con los párrafos, haciendo progresar la totalidad de la temática con sus párrafos”. Como la coherencia es decir las cosas de forma que se entienda en un texto, a través de las diversas ideas secundarias, que aportan información relevante, para llevar a cabo la idea principal de forma que el receptor encuentre el significado global del escrito.
Al comienzo cuando se hizo el diagnóstico de los primeros escritos calificados y analizados, no se veía una progresión satisfactoria y clara de lo que quería exponer el estudiante, pero a medida que se fue trabajando lograron entender y poner en práctica, que todas las ideas secundarias, las frases y los párrafos deben estar relacionadas entre sí, y estos a la vez con los nexos que indican unión a través de los conectores.
6. “De acuerdo a la situación comunicativa el estudiante debe identificar el propósito que cumple su texto, al momento de escribir”. En la propuesta de producción escrita con los estudiantes de la institución educativa Hato Viejo, se trabajaron los tipos de textos: narrativos, descriptivos e instructivos, cada uno de ellos tiene una estructura que permite buscar su intencionalidad.
Además el niño al escribir siempre debe tener presente al público (lector), la intención de ellos se evidenciaba muy fácil porque la escribían explicita, por ejemplo mi intención al escribir esta descripción es…, lo que propongo es… situación que permitía deducir la intención del texto fácilmente.
Es de agregar que algunos estudiantes se alejaban de la intención de su texto porque no era clara, ni mucho menos se sabía a quién iba dirigido el escrito., mucho menos había una progresión del tema central.
7. “Los estudiantes deben utilizar las palabras adecuada para escribir su texto”. La intención de este aspecto era que los estudiantes fueran lo más claro posible al momento de exponer sus ideas en una hoja escrita, también eliminar palabras imprecisas en el texto, a través de una revisión y corrección de la no concordancia entre el género y número y de las ideas poco clara.
Ninguno de los niños después de terminar su escrito se tomaba el tiempo para leer y releer el texto, este proyecto les permitió tener otra mirada frente a su escrito. un escrito que es el resultado de muchas revisiones, borrones, planificaciones, reorganizaciones y lo más importante, el escribir se puede relacionar con el cocinar, jugar, cantar porque todos necesitan de práctica, dedicación, empeño, sacrificio, que después son recompensados por la perseverancia, la tenacidad y la resistencia, en este caso el resultado del texto escrito.
8. “Los estudiantes deben identificar los mecanismos de cohesión que permiten ligar proposiciones en una situación comunicativa, en un escrito”. Como los estudiantes repetían mucho el nexo copulativo “Y” para unir oraciones, en este proyecto se trabajó los mecanismos de cohesión, para darle luces a los estudiantes de emplear otros nexos que indiquen relaciones entre oraciones, por nombrar unos, porque, ya que, por consiguiente, no obstante, pero, evidentemente, aunque, ahora bien, etc.
El uso de estos conectores no fue tan fácil, ya que los usaban fuera de contexto con la idea que iban exponiendo o querían expresar, aun más en el mecanismo de cohesión es donde los estudiantes de quinto grado tienen muchas dificultades todavía, aunque hay variabilidad en el uso de los conectores, comparándolo con el primer diagnóstico que se hizo al inicio. A pesar de esto, ya relacionan dos ideas, donde la segunda es una explicación o ampliación de la primera. También se observa cuando hacen relaciones de oposición o contrariedad entre dos proposiciones o elementos.
9. “Los estudiante deben identificar omisiones de información que es poca clara y que hace falta para poder ser comprendida en su producción escrita”. Cuando se habla de omisiones en la ejecución del proyecto de producción textual, es referirse a una revisión y corrección que no hacían lo niños cuando se colocaban a la tarea de elaborar un escrito, pero gracias que ahora se toman unos minutos para releer su escrito, empezaron descubrir errores de ortografía, palabras inadecuadas, es decir fuera de contexto, ideas que no eran tan clara cuando se volvía a leer. Lo anterior impregnó en los estudiantes de quinto grado los siguiente: después de terminar un texto hay que volverlo a leer, para cambiar detalles que no son tan claro y que no permiten que el escrito progrese en torno a la totalidad de su tema.
10. “Los estudiante deben descubrir y corrija ortografía presente en el escrito”. Las categorías 9 y 10 trabajan unidas, cuando los estudiantes iniciaban a leer sus textos ya culminados, se daban cuanta que poseían, varios errores tanto de orden gramatical, como de signos de puntuación, ya que muchos no marcaban las pautas adecuadas para un mayor entendimiento de su escrito, además habían algunos que tildaban las palabras sin tener acento ortográfico.
Evidentemente los estudiantes ahora se preocupan por revisar su texto, porque si hasta los mejores escritores lo hacen, como no va a revisar un principiante su escrito que apenas se está perfilando para este mundo, tan complejo y fácil a la misma vez.
11. “Los estudiante deben adecuar la información a la situación de comunicación o al propósito comunicativo del texto escrito”. Este aspecto en el proyecto de producción escrita le ayudó a los estudiantes de quinto a buscar el tópico de una situación comunicativa, es decir buscar las relaciones de los segmentos de los enunciados, oraciones, frases y párrafos con el progreso del tema principal desde la textualización de los tres componentes de la producción escritora (semántico, sintáctico y pragmático), el primero desde el sentido del significado, el segundo desde la coherencia y la cohesión y el tercero desde el contexto donde se presenta la situación comunicativa.
De los tres componentes donde mayores dificultades poseen los estudiantes, es en el semántico, en sus tres niveles: planeación, textualización y revisión Porque no relacionan el sentido del significado con el tema global, por tal motivo esta falencia deja una fisura abierta para una nueva investigación que permita subsanar estas dificultades latentes en la producción escrita en los estudiantes de quinto grado.
Una vez analizado todo el proceso de la ejecucion del proyecto de produccion escrita se cierra el ensayo con unas conclusiones de los componentes y niveles del poceso escritor:
1. El 64,29% de los estudiantes (14) alcanzaron el nivel de planeación, porque responden a la organización de la información inicial para escribir un tipo de texto y su intencionalidad y el otro 35,71% de la poblacion restante no logran alcanzar este nivel, ya que se le dificulta organizar la información inicial para escribir un tipo de texto de acuerdo a su intencionalidad comunicativa.
2. Además, cabe mencionar que de los mismos catorce estudiantes de la prueba de estudio el 47,63% alcanzaron el nivel de textualización, ya que anticipan a las preguntas que le permiten vislumbrar el texto y evitan repeticiones, también ordenar su exposición al escribir, para lograr que el texto tenga un hilo conductor que establezca conexiones entre las ideas.
Pero existe un mayor número de estudiantes que no anticipan a las preguntas que le permite vislumbrar el texto y evitar repeticiones, a esto también se suma que presentan dificultades para ordenar su exposición al escribir y establecen un hilo conductor que establezca conexiones entre las ideas, este porcentaje equivale al 52,37% de la población estudiada.
3. Tambien hay un 57,14% alcanzaron el nivel de revisión, porque buscan omisiones, repeticiones innecesarios o información poco clara o que definitivamente sobra en una situación comunicativa, aún más suprime lo que no es apropiado y lo reacomoda para que el significado sea más interesante y claro. Mientras un 42,86% se le dificulta hallar omisiones, repeticiones innecesarios o información poco clara o que definitivamente sobra en una situación comunicativa, aún más le cuesta suprimir lo que no es apropiado y reacomodarlo para que el significado sea más interesante y claro.
4. El componente SEMÁNTICO “hace referencia al sentido del texto en términos de su significado, en resumidas cuenta este componente indaga sobre el qué se dice del texto”. (Pedraza, 2009, página 14). Después analizar todo el proceso del proyecto de producccion escrita se argumenta que un porcentaje muy bajo, el 38,10% del total de los estudiantes que aplican este componente sin tener mayores dificultades, mientras que un mayor porcentaje, 61,90% de los estudiantes no logran dar cuenta de este componente ubicándose en un nivel muy bajo.
5. El componente SINTÁCTICO, “se relaciona con la organización del texto en término de su coherencia y cohesión, en pocas palabras este componente indaga por el cómo se dice en los textos”. (Pedraza, 2009, página 14). Este componente logra alcanzar un buen resultado con una equvalencia de 69,04% del total de la población, mientras que el otro porcentaje con una equivalencia de 30,96% están bastante grave, ya que se les dificulta utilizar este componente en sus escritos.
6. El componente PRAGMÁTICO, “tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de la comunicación que se presenta en los textos”. (Pedraza, 2009, página 14). Este componente muestra que un buen porcentaje de los estudiantes de todo el proceso de la ejecucion del proyecto de la produccion escrita, con una equivalencia del 61.91%. No obstabante existe otra parte con un 38,09% que no ponen en práctica este componente, estando por debajo del resto de la poblacion de estudio.
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
Fecha: mayo 29 de 2011 Semestre XI
Programa: proyecto pedagógico XI
Realizado por; Adel López Dávila
Asesora: Claudia María Correa Osorno
Ensayo de la producción textual
“La escritura está en tus manos, convierte los gustos, las inconformidades, las alegrías, las tristezas en escritos divertidos”
El presente ensayo tiene como objetivo explicar y argumentar las metas que lograron alcanzar los estudiantes de quinto grado de la institución educativa La Unión sede Hato Viejo y las dificultades que todavía tienen sobre la producción textual, al momento de planificar, organizar y revisar su texto para corregir inconsistencias que hacen al escrito no tan claro, tanto en los componentes (semánticos, sintácticos y pragmáticos) como de los niveles de planeación, textualización y revisión.
Lo anterior partió de la ejecución del proyecto de producción escrita, sobre los textos narrativos (cuento, fábula, autobiografía); textos descriptivos (autorretrato y topografía) y los textos instructivos. Estos tuvieron como motivación las experiencias comunicativas de la propia vida del niño y de la cotidianidad donde vive, para que los estudiantes escribieran con más sentido de pertenencia.
La explicación y argumentación de este ensayo está encaminada en las once categorías que se pretendían alcanzar durante el transcurso de la ejecución del proyecto pedagógico, sobre la producción escrita con los niños (as) de quinto grado, cada una de ellas serán citadas, explicadas y argumentadas, teniendo en cuenta las que fueron alcanzadas por los estudiantes en sus escritos o al contrario las que no lograron alcanzar:
1. “Los estudiantes produjeron sus escritos, basándose situaciones comunicativas de su propia vida y de la cotidianidad donde vive” Este aspecto permitió acercar a los estudiantes a una escritura más consiente, ya que al inicio de las primeras observaciones de sus escritos se notaba que los estudiantes elaboraban textos solamente para cumplir, descontextualizados de su contexto pragmático y sin una relación del significado con los nexos de la coherencia y la cohesión, en cuanto al procedimiento macrotextual (coherencia) y microtextual (cohesión), desde una coherencia del mundo, que se refiere a la unidad temática, ósea al tema central, pero relacionado con todas las partes de cada significado. Es decir oraciones principales, secundarias, frases etc. Y desde cohesión local, que se refiere a cada unos de los segmentos de los enunciados.
2. “La fluidez de los estudiantes al expresarse en sus escritos”. En los primero escritos de los estudiantes había poca capacidad de los niños para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad en el texto, a medida que se fue avanzando en la ejecución del proyecto, los estudiantes lograron desenvolverse más fluidamente, siendo creativo al exponer sus ideas, relacionaban la macrotextualidad del texto con el significado de la totalidad de los enunciados, oraciones, frases para formar una unidad temática tejida, que brinde la progresión del tema central.
Por otro lado el proceso de fluidez de algunos niños todavía es lento, ya que no mantienen el hilo de los segmentos de su escrito con la totalidad de la unidad temática (tema central de la situación comunicativa).
3. “Saber planear, revisar y corregir su propio texto el estudiante”. Los estudiantes de quinto grado al escribir un texto no tenían un plan a seguir, situación indispensable para producir un buen escrito. Este aspecto fue muy importante porque le permitió al niño responderse ¿Qué quiero comunicar? Esto en cuanto al tema; ¿por qué voy a comunicar esto? desde el propósito de la situación comunicativa; ¿a quién le voy a comunicar?, ¿para quién escribo?, para el receptor y el tipo de texto que se va a seleccionar. También en este proceso de la escritura fue impotente la revisión detalladamente de cada uno de las partes que comprenden la situación comunicativa del escrito.
Lo anterior se conjugó en una preescritura que le permitió a los estudiantes definir su plan de trabajo para tener un norte bien estructurado, en cuanto a cuáles son los conceptos claves relacionados con el tema que debe emplear.
4. “Escribir sin sentirse obligado por el docente al momento de producir textos”. Esta categoría buscaba en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa Hato Viejo una toma de conciencia de lo que hacían cuando producían un texto, interesando al alumno a esforzarse más en el momento de trabajar, para que su escritos sea el resultado de algo placentero, como por ejemplo: partir de situaciones comunicativas de su propias vida y de la cotidianidad donde vive, es decir el contexto pragmático.
Por otra línea, la comunicación escrita sometida repela al estudiante a encontrarse con la producción textual, porque se está haciendo a los interés del educador, no de los estudiantes, por consiguiente esto no quiere decir que hay que dejar hacer a los estudiantes todo lo que ellos quieran, sino partir de sus motivaciones y propios deseos, para que inventen textos divertidos, agradable y de su interés.
5. “los estudiantes al momento de producir un textos deben trabajar la coherencia con los párrafos, haciendo progresar la totalidad de la temática con sus párrafos”. Como la coherencia es decir las cosas de forma que se entienda en un texto, a través de las diversas ideas secundarias, que aportan información relevante, para llevar a cabo la idea principal de forma que el receptor encuentre el significado global del escrito.
Al comienzo cuando se hizo el diagnóstico de los primeros escritos calificados y analizados, no se veía una progresión satisfactoria y clara de lo que quería exponer el estudiante, pero a medida que se fue trabajando lograron entender y poner en práctica, que todas las ideas secundarias, las frases y los párrafos deben estar relacionadas entre sí, y estos a la vez con los nexos que indican unión a través de los conectores.
6. “De acuerdo a la situación comunicativa el estudiante debe identificar el propósito que cumple su texto, al momento de escribir”. En la propuesta de producción escrita con los estudiantes de la institución educativa Hato Viejo, se trabajaron los tipos de textos: narrativos, descriptivos e instructivos, cada uno de ellos tiene una estructura que permite buscar su intencionalidad.
Además el niño al escribir siempre debe tener presente al público (lector), la intención de ellos se evidenciaba muy fácil porque la escribían explicita, por ejemplo mi intención al escribir esta descripción es…, lo que propongo es… situación que permitía deducir la intención del texto fácilmente.
Es de agregar que algunos estudiantes se alejaban de la intención de su texto porque no era clara, ni mucho menos se sabía a quién iba dirigido el escrito., mucho menos había una progresión del tema central.
7. “Los estudiantes deben utilizar las palabras adecuada para escribir su texto”. La intención de este aspecto era que los estudiantes fueran lo más claro posible al momento de exponer sus ideas en una hoja escrita, también eliminar palabras imprecisas en el texto, a través de una revisión y corrección de la no concordancia entre el género y número y de las ideas poco clara.
Ninguno de los niños después de terminar su escrito se tomaba el tiempo para leer y releer el texto, este proyecto les permitió tener otra mirada frente a su escrito. un escrito que es el resultado de muchas revisiones, borrones, planificaciones, reorganizaciones y lo más importante, el escribir se puede relacionar con el cocinar, jugar, cantar porque todos necesitan de práctica, dedicación, empeño, sacrificio, que después son recompensados por la perseverancia, la tenacidad y la resistencia, en este caso el resultado del texto escrito.
8. “Los estudiantes deben identificar los mecanismos de cohesión que permiten ligar proposiciones en una situación comunicativa, en un escrito”. Como los estudiantes repetían mucho el nexo copulativo “Y” para unir oraciones, en este proyecto se trabajó los mecanismos de cohesión, para darle luces a los estudiantes de emplear otros nexos que indiquen relaciones entre oraciones, por nombrar unos, porque, ya que, por consiguiente, no obstante, pero, evidentemente, aunque, ahora bien, etc.
El uso de estos conectores no fue tan fácil, ya que los usaban fuera de contexto con la idea que iban exponiendo o querían expresar, aun más en el mecanismo de cohesión es donde los estudiantes de quinto grado tienen muchas dificultades todavía, aunque hay variabilidad en el uso de los conectores, comparándolo con el primer diagnóstico que se hizo al inicio. A pesar de esto, ya relacionan dos ideas, donde la segunda es una explicación o ampliación de la primera. También se observa cuando hacen relaciones de oposición o contrariedad entre dos proposiciones o elementos.
9. “Los estudiante deben identificar omisiones de información que es poca clara y que hace falta para poder ser comprendida en su producción escrita”. Cuando se habla de omisiones en la ejecución del proyecto de producción textual, es referirse a una revisión y corrección que no hacían lo niños cuando se colocaban a la tarea de elaborar un escrito, pero gracias que ahora se toman unos minutos para releer su escrito, empezaron descubrir errores de ortografía, palabras inadecuadas, es decir fuera de contexto, ideas que no eran tan clara cuando se volvía a leer. Lo anterior impregnó en los estudiantes de quinto grado los siguiente: después de terminar un texto hay que volverlo a leer, para cambiar detalles que no son tan claro y que no permiten que el escrito progrese en torno a la totalidad de su tema.
10. “Los estudiante deben descubrir y corrija ortografía presente en el escrito”. Las categorías 9 y 10 trabajan unidas, cuando los estudiantes iniciaban a leer sus textos ya culminados, se daban cuanta que poseían, varios errores tanto de orden gramatical, como de signos de puntuación, ya que muchos no marcaban las pautas adecuadas para un mayor entendimiento de su escrito, además habían algunos que tildaban las palabras sin tener acento ortográfico.
Evidentemente los estudiantes ahora se preocupan por revisar su texto, porque si hasta los mejores escritores lo hacen, como no va a revisar un principiante su escrito que apenas se está perfilando para este mundo, tan complejo y fácil a la misma vez.
11. “Los estudiante deben adecuar la información a la situación de comunicación o al propósito comunicativo del texto escrito”. Este aspecto en el proyecto de producción escrita le ayudó a los estudiantes de quinto a buscar el tópico de una situación comunicativa, es decir buscar las relaciones de los segmentos de los enunciados, oraciones, frases y párrafos con el progreso del tema principal desde la textualización de los tres componentes de la producción escritora (semántico, sintáctico y pragmático), el primero desde el sentido del significado, el segundo desde la coherencia y la cohesión y el tercero desde el contexto donde se presenta la situación comunicativa.
De los tres componentes donde mayores dificultades poseen los estudiantes, es en el semántico, en sus tres niveles: planeación, textualización y revisión Porque no relacionan el sentido del significado con el tema global, por tal motivo esta falencia deja una fisura abierta para una nueva investigación que permita subsanar estas dificultades latentes en la producción escrita en los estudiantes de quinto grado.
Una vez analizado todo el proceso de la ejecucion del proyecto de produccion escrita se cierra el ensayo con unas conclusiones de los componentes y niveles del poceso escritor:
1. El 64,29% de los estudiantes (14) alcanzaron el nivel de planeación, porque responden a la organización de la información inicial para escribir un tipo de texto y su intencionalidad y el otro 35,71% de la poblacion restante no logran alcanzar este nivel, ya que se le dificulta organizar la información inicial para escribir un tipo de texto de acuerdo a su intencionalidad comunicativa.
2. Además, cabe mencionar que de los mismos catorce estudiantes de la prueba de estudio el 47,63% alcanzaron el nivel de textualización, ya que anticipan a las preguntas que le permiten vislumbrar el texto y evitan repeticiones, también ordenar su exposición al escribir, para lograr que el texto tenga un hilo conductor que establezca conexiones entre las ideas.
Pero existe un mayor número de estudiantes que no anticipan a las preguntas que le permite vislumbrar el texto y evitar repeticiones, a esto también se suma que presentan dificultades para ordenar su exposición al escribir y establecen un hilo conductor que establezca conexiones entre las ideas, este porcentaje equivale al 52,37% de la población estudiada.
3. Tambien hay un 57,14% alcanzaron el nivel de revisión, porque buscan omisiones, repeticiones innecesarios o información poco clara o que definitivamente sobra en una situación comunicativa, aún más suprime lo que no es apropiado y lo reacomoda para que el significado sea más interesante y claro. Mientras un 42,86% se le dificulta hallar omisiones, repeticiones innecesarios o información poco clara o que definitivamente sobra en una situación comunicativa, aún más le cuesta suprimir lo que no es apropiado y reacomodarlo para que el significado sea más interesante y claro.
4. El componente SEMÁNTICO “hace referencia al sentido del texto en términos de su significado, en resumidas cuenta este componente indaga sobre el qué se dice del texto”. (Pedraza, 2009, página 14). Después analizar todo el proceso del proyecto de producccion escrita se argumenta que un porcentaje muy bajo, el 38,10% del total de los estudiantes que aplican este componente sin tener mayores dificultades, mientras que un mayor porcentaje, 61,90% de los estudiantes no logran dar cuenta de este componente ubicándose en un nivel muy bajo.
5. El componente SINTÁCTICO, “se relaciona con la organización del texto en término de su coherencia y cohesión, en pocas palabras este componente indaga por el cómo se dice en los textos”. (Pedraza, 2009, página 14). Este componente logra alcanzar un buen resultado con una equvalencia de 69,04% del total de la población, mientras que el otro porcentaje con una equivalencia de 30,96% están bastante grave, ya que se les dificulta utilizar este componente en sus escritos.
6. El componente PRAGMÁTICO, “tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de la comunicación que se presenta en los textos”. (Pedraza, 2009, página 14). Este componente muestra que un buen porcentaje de los estudiantes de todo el proceso de la ejecucion del proyecto de la produccion escrita, con una equivalencia del 61.91%. No obstabante existe otra parte con un 38,09% que no ponen en práctica este componente, estando por debajo del resto de la poblacion de estudio.
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